社会经常边缘化残疾学生。阅读本指南，了解与残疾大学生一起工作的包容性做法。
• 残疾是一个有着不同定义的社会结构。
• 大约五分之一的美国成年人被认定为残疾人。
• 残疾学生可以通过辅助技术等便利设施获得帮助。
• 本指南提供了包容残疾人的战略。
大约五分之一的美国成年人认为残疾。残疾是一种有不同定义的社会结构。《美国残疾人法案》（ADA）将残疾定义为“严重限制一项或多项主要生活活动的身体或精神障碍”
许多残疾人遵循残疾的社会模式，这是由残疾人权利倡导者创造的。这种模式将残疾视为一个人如何与环境互动的结果。社会通过为典型身体头脑创造的设计使人们残疾，以及人们在这些设计中的行为方式。
从这个角度来看，残疾可以通过适当的包容努力得到缓解。例如，残疾大学生可以在获得适当住宿时获得帮助。阅读本指南，了解更多关于如何与残疾学生一起实践包容的信息。

人-第一语言与身份-第一语言
一些残疾人更喜欢人第一语言，而另一些人使用身份第一语言。身份第一语言在聋人和自闭症社区很流行，听起来像“残疾人”、“聋人”或“自闭症患者”，许多残疾人用它来说明残疾与他们的身份密不可分。
以人为本的语言将“人”一词放在残疾之前，听起来像是“自闭症患者”。以人为本的语言旨在表明残疾只是一个标签，而不是一个人的决定性特征，尽管许多残疾人认为残疾定义了他们，就像许多人认为其他社会结构（如性别）定义了他们一样。虽然考虑残疾文化很重要，但残疾人并不是一个整体；包容性的做法是询问每个人他们更喜欢什么语言。

正确礼仪指南
行动不便
在与使用轮椅和其他移动设备的人互动时，避免不必要地引起人们对他们残疾的关注。永远不要假设有人需要帮助，最好避免触摸某人的设备或未经许可进入他们的个人空间。包容性实践意味着说某人使用轮椅，而不是他们被“限制”在轮椅上。
失明与视力障碍
避免侵犯视力受限者的私人空间是很重要的。这包括导盲犬，你只能在征得盲人同意后与之互动。只有在口头请求许可后，才可以充当视力正常的向导。如果获得许可，视力正常的向导应该口头伸出手臂或手，轻轻擦过盲人的手。

耳聋和听力残疾
通过询问听力有缺陷的人的偏好来建立沟通界限，说话就像你和任何非残疾人说话一样。请记住，如果一个学生生来就耳聋，美国手语很可能是他们学习的第一语言。这意味着口头语言不是他们的第一语言。他们可能在说话或写作方面有困难。他们也可能精通唇语。不要拒绝一个人重复一个单词或短语的请求，即使它发生了多次。
认知障碍
你可能不知道一个学生有认知障碍，直到他们向你透露他们的残疾。认知障碍是神经分化。这意味着他们有一个不同于大多数人的神经景观或神经类型，他们被称为神经典型。避免通过贬低一个神经分化的人或称他们的神经类型为疾病或障碍来使他们病态。永远不要把社会规范，如眼神交流、闲聊或握手强加给看起来不感兴趣或抗拒的人。

言语障碍
有语言障碍的人经常会因为他们表现的方式而经历能力障碍。就像你应该和一个神经发散的人一样，在和有语言障碍的人交谈时承担能力。残疾从来都不意味着一个人比没有残疾的人聪明或能力差。残疾通常只是意味着有人必须发现新的方法来实现他们的目标。避免打断他们，试图完成他们的想法或句子。也避免大喊大叫或不必要地重复自己。

为残疾学生提供住宿
辅助技术
多亏了《辅助技术法案》，残疾学生可以要求自适应技术作为一种便利。辅助或自适应技术使在传统环境中难以学习的学生能够获得信息、任务和活动。它包括时间限制软件、单词预测应用程序、增强和替代通信、眼动追踪软件以及能力开关、大型印刷键盘和盲文显示器等硬件。
课堂修改
课堂修改包括辅助技术，如接力服务，使聋哑学生能够接听和拨打电话，以及隐藏字幕。聋哑学生还受益于美国手语口译员。各种残疾学生可以受益于基于视觉的教学方法、额外的考试时间、笔记记录器、考试抄写员、论文考试计算机和录制讲座的录音机。

学习辅助工具和设备
学习辅助工具是大学常见的住宿设施。阅读盲文的学生可以要求专门的课程材料。听写软件和设备等辅助技术也有利于视力受限或有语言和写作挑战的学生。补充学习辅助工具和设备，虽然允许在课堂上使用，但应在学生的504计划中提供，该计划由他们与残疾服务一起创建。
空间修改
移动设备使用者，包括轮椅使用者，如果发现他们的教室无法进入，可以要求修改空间。教师还可以为行动不便的学生（包括暂时残疾的学生）以及视觉和听觉受限的学生保留前排座位。如果教室修改无效，教师可以要求更换教室。

香味或无香味区
许多残疾人受益于香味或无香味区，它们没有烟雾、香味和刺激性化学物质。无香味区有益于视力残疾者、听力损失或聋人以及感官敏感和认知障碍者。使用这些区域的人应该避免携带有强烈气味的食物。

通用教学设计（UDI）
UDI是指为来自不同背景和身份的学生设计的教学。将UDI框架应用到课堂上的教师旨在创造所有学生，包括残疾学生都能进入的环境。应用UDI教学方法的教师使不同学习风格、阅读水平、神经类型、种族和母语的学生能够一起学习。

与残疾学生一起工作的常见问题
你如何称呼残疾学生？
除非你问，否则你永远不知道一个人是如何识别的。残疾人可能更喜欢被称为残疾人，这是身份第一语言。身份第一语言通过说明残疾与他们的身份密不可分，赋予了许多残疾人权力。然而，一些残疾人更喜欢人第一语言，这表明残疾只是一个标签，而不是他们的全部身份。
了解残疾文化很重要，但包容意味着不仅将每个人视为平等的，而且将他们视为个体——并将他们视为个体。解决任何残疾人问题的最佳方式是询问他们更喜欢什么语言，然后坚持使用这种语言。

你如何介绍残疾人？
用介绍任何人的方式介绍残疾人。说出他们的名字或/以及他们与你的关系。如果你需要提到他们的残疾，用他们喜欢的语言来称呼他们的残疾。记住残疾和性别一样，是一种社会结构。
残疾人是被边缘化的少数社会群体。像任何边缘化的人一样，残疾人希望结束他们遭受的歧视，并得到平等的尊重。

你不应该对残疾人说什么？
残疾不是悲剧。因此，把残疾人病态化是不合适的。病态化是指给某人贴上不正常的标签。这是错误的，因为没有“正常”的身体头脑，就像没有“正常”的性别一样。避免说某人“患有”残疾，或者说某人“被限制在”移动设备中。此外，避免同情残疾人。
同样，对一个残疾人简单地过着他们的生活赞不绝口是不合适的。避免告诉残疾人他们是“勇敢的”或“鼓舞人心的”相反，像对待他们一样对待他们。