2020年10月28日下午一点，医疗健康管理博士校友的全体同学开展了本学期的第一次读书会。本次读书会同学们针对读书指导老师王美老师推荐的《可见的学习与学习科学》展开了分享和讨论，每组同学都针对相应的问题展开读书分享，交流表达自己的读书体会。王美老师在每位同学汇报分享后发表自己的读书心得和看法，并一一解答同学们提出的问题，在科学学科理解和读书上给同学们带来不一样的观点。

环节一：介绍作者及其写作意图
潘丽娜同学为代表介绍了约翰•哈蒂（John Hattie）教授的生平和研究领域，《可见的学习与学习科学》系列丛书基于数亿学生样本，概括上万实证研究，遍览900余篇元分析，对影响学生学业成就的150个因素进行排名，提出了学校和教师促进学生学习的心智框架和行动指南，致力于让每一个学生都充分发挥潜能。王美老师对此补充了该系列丛书的撰写意图，《可见的学习》是学习研究的元分析，《可见的学习（教师版）》从教师教学的角度展开分析，《可见的学习和学习科学》则是从学习者的角度展开剖析，《可见的学习在行动》主要是案例呈现和分享。

潘丽娜同学的汇报分享

环节二：提炼本书的核心观点和重要术语
李敏健同学作为代表，声情并茂且通俗易懂地利用“隐喻”分享观点，他以“大脑不是专门用来思考”开始，结合书中“房间里的大象”、“派代亚，冲冲冲！”等幽默化的概念知识，向同学们介绍了本书的主要内容。王美老师运用建构主义理论“Fish is Fish”的形象故事并结合本书前言部分指出，《可见的学习与学习科学》提出了一些方案，表明我们在这个过程中需要怎么去做，以及我们要积极运用和推广学术语言，要关注科学术语的提炼。

李敏健同学分享核心观点
环节三：绘制本书思维导图
傅艺俊、许佳帅、杨文雅和郁颖欢同学分别利用所绘制的思维导图，同时结合自己的学习故事解释了每章节的主要内容和核心观念，形象生动地对某些章节片段进行深入描述。傅艺俊同学结合自己高中学习生活经历，解释了学生不喜欢在学校学习的客观原因。许佳帅同学则分享自己高中老师的教学策略，对精细加工的相关理论进行解释。王美老师综合上述内容，认为思维导图可以有效帮助我们展开读书过程，书本内容的呈现和介绍也不应仅依靠思维导图，可以运用PPT将结构和关键点相结合或有更好的呈现形式。

傅艺俊、许佳帅、杨文雅和郁颖欢同学思维导图分享
环节四：学习故事
分享“学习故事”环节采用微信小程序抽签进行，王美老师和同学们一起参与其中，最后抽中潘丽娜同学进行分享。李敏健同学也分享了他们组的汇报准备过程，并对读书会开展形式的多样化提出一些建议。

最后，王美老师对整个读书会进行了综合发言：研究的东西往往隐藏在书本背后，有许多内容和片段可能对科学学习的研究都有一点启发，我们可以就此结合科学教育做一些工作，从自己感兴趣的研究领域展开，从模仿性实验入手。
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