美国斯坦福博士后
美国斯坦福拥有一个蓬勃发展的学术团体，其中包括2400多名博士后学者。斯坦福引以为傲的是，它从世界各地招募有技能、有才华的学者，并支持对他们进行培训，让他们走上独立的职业道路。如果你正在考虑在斯坦福进行博士后培训，那就去探索一下这里的师资力量和研究兴趣，熟悉博士后的好处，了解生活在充满活力和活力的湾区的成本。
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斯坦福博士后课程设计
欢迎您参加下一届为您设计博士后的新学者!
如果你是刚来这所大学的，或者你错过了之前的博士后设计研讨会，请加入我们。
这是一个将设计思维应用到你的博士后培训中的机会，可以让你思考你是谁，你要去哪里，以及你如何才能到达那里。
您将确定资源并计划在正确的地点、正确的时间将它们应用到您的培训中。我们一起做的工作将支持一个深思熟虑和平衡的个人发展计划。
为什么选择斯坦福博士后?
成功的博士后培训需要强有力的师徒关系。博士后由支持他们培训的教员赞助。使用这些链接来确定最适合你的研究和指导。
任务
OPA是斯坦福所有博士后预约的中心。在博士后发展其独立事业的过程中，我们为他们提供培训的各个方面的支持。OPA与大学组织、教师、博士后、管理人员和外部机构合作，支持每个博士后的个人成长和专业发展，为他们的独立研究、专业和学术生涯做准备。
职责包括:
审核/批准所有博士后的任命
博士后福利管理
制定/实施博士后政策/程序
监督/管理捐赠的博士后奖学金
通过专业发展和技能建设项目与校园伙伴合作
为指定和指导博士后的教职员工提供培训和研讨会
博士后及其导师的咨询和冲突解决
教学
博士后教学资格证书项目
对学术生涯感兴趣的博士后经常寻求机会扩展他们的教学经验。博士后教学指南旨在为博士后提供参与这项活动的机会，作为其聘任和/或专业发展的一部分
教学可能是博士后任命的明确组成部分，也可能不是。允许在学者日常职责范围之外进行教学。教学职责是否在学者聘任范围内，由导师根据聘任书中所述的博士后聘任条款和条件来确定。
斯坦福大学的教学指南:
当教学活动是博士后聘书条款和条件的一部分时，教学也是聘书的一部分。无论教学是在博士后的实验室/研究小组、系或学院内部还是外部，即使是在教学计划的范围内，这都适用。作为博士后聘任的一部分教学不构成支付额外报酬的理由。
如果教学不是博士后职位描述或培养目标的一部分，并且大学需要雇佣其他资源，则教学不属于任命的一部分。在这种情况下，需要得到博士后导师的批准，因为教学职责经常会导致博士后的研究承诺发生变化，并且可能需要得到资助机构的事先批准。根据教学工作的长度和范围，可能需要减少对博士后的投入。
如果教学工作不属于博士后聘任的一部分，那么无论该工作是在博士后实验室/研究小组、系或学院内部还是外部进行，并且满足以下5项条件时，该活动都应获得高于博士后资助的额外报酬:
1. 教学活动适用于授予学位的学术性大学课程或已建立的非学位课程，如商学院和工程学院的行政课程;继续研究;研究生医学教育研讨会;斯坦福天才青年项目;在线高中;健康改善计划)和
2. 该学者是通过该计划的常规任命程序任命的
3.该计划为其他履行同样教学职责的人提供报酬
4. 在履行教学职责之前，学者应与教职员、人力资源经理或系务主管讨论教学职责对其培训承诺的任何影响。
在以下情况下，在地方一级(由教职员、博士后管理人员和招聘部门)进行审查和批准:
1. 教学是一次性的或不频繁的:在4周或少于4周，或不超过10小时/周，或
2. 教学不需要改变博士后的全职工作，需要得到教职员的批准，并符合任何资助机构的规定
3.报酬不超过博士后每年资助水平的5%。
符合上述条件之一的，仅需主办方教师、本系博士后管理人员和招聘部门人力资源管理人员批准。付款可以通过一次性付款或临时雇佣直接处理。
其他不符合上述三项条件之一者，须在教学前经博士后办公室审查同意。
所有国际学者在博士后聘任职责之外从事教学活动，均须得到柏克德国际中心的批准。
在斯坦福以外的地方教学:许多博士后在继续在斯坦福全职工作的同时，在当地的社区学院或大学任教。我们强烈建议与赞助教师讨论这些额外的工作，这样做既是为了指导教师，也是为了确保额外的努力不会与斯坦福大学的博士后承诺相冲突。对于美国公民和永久居民来说，教学不需要得到斯坦福的批准，只要不影响博士后在斯坦福的工作，而且是临时的、短期的。
根据有关外国学生和学者校外活动的规定，申请J1或H1B签证的外国学者必须事先获得斯坦福大学的批准。指南可在柏克德国际中心的网站上查阅。
美国公民和永久居民不需要在斯坦福大学进行审查和批准，除非这妨碍了博士后在斯坦福大学的工作。
审计课程
希望注册大学课程的博士后学者应遵循斯坦福公告中描述的审计政策。将评估师范大学的课程费用。
在导师同意的情况下，博士后可以旁听课程。这应该在学者和课程讲师之间单独安排。课程列表和教师信息可以在探索课程中找到。斯坦福大学的课程审核的指导原则是，只有经过审核的课程的讲师才会授予符合资格的个人审核资格。一般来说，被授权进行审计的课程包括不要求学生参与的课堂讲授。需要个人指导和参与的课程，如实验室和语言课程、工作室和表演课程(如绘画、器乐)或创意写作课程一般不允许旁听。
斯坦福大学的奖学金
OPA帮助确定资金来源、开发提案和管理资金。注:所有博士后必须获得最低工资，并有权享受福利。教员赞助者必须补充不符合最低工资要求的奖学金，或不提供明确的资助福利。
在斯坦福大学以外的地方也有奖学金机会。
政策
斯坦福大学博士后学者是在斯坦福大学进行博士水平以外的深造，为将来独立的职业生涯做准备的实习生。博士后学者的任期有限，可以参加斯坦福大学的研究项目，也可以获得外部奖励或奖学金的支持。在所有情况下，他们在斯坦福大学的任命是为了在斯坦福大学教师的指导下进行深造和培训。
分类
博士后学者在大学注册为未被录取，不寻求学位的学生。将学者分类为学生，允许延期学生贷款。
全职状态
学者是全职。只有在大学政策规定的有限和临时情况下，经博士后办公室批准，才允许减少工作。
博士后任用文件保留指南:
请遵循RPH的记录保存参考指南中列出的文件保存指南。作为未被录取的研究生身份的实习生，博士后学者记录属于RPH中列出的多种政策。
教务长博士后事务咨询委员会(PACPA)
PACPA考虑并建议大学在福利、地位、薪酬、福利、专业发展和博士后聘用条款等方面的政策，包括SOM和SLAC。PACPA——教职员工、高级管理人员和SURPAS主席——每季度开会一次。PACPA向副教务长汇报研究生教育工作。
PACPA博士后教授:
莎拉•Heilshorn椅子
材料科学与工程副教授，化学工程和生物工程副教授
苏菲•克莱普纳(当然成员)
负责博士后工作的副院长
威廉•塔尔博特(当然委员)
斯坦福大学医学院研究生教育和博士后事务高级副院长，发育生物学教授，人类生物学Catherine R. Kennedy和Daniel L. Grossman研究员
Nicole Ardoin
伍兹环境研究所教育助理教授和中心研究员
曼努埃尔•里卡多Amieva
儿科(感染性疾病)、微生物学和免疫学副教授
约翰•本德
Jean G. & Morris M. Doyle跨学科研究教授
布斯罗伊德约翰
微生物学和免疫学教授
戈登•布朗(Gordon Brown)。
地质学教授，化学工程和光子科学教授
贾斯汀•杜波依斯
副教授、化学
罗宾•邓巴莱特
地球、能源和环境科学学院负责教育事务的副院长
莎莉Gressens
工程学院副院长
布里特-海德
教授，SLAC, SSRL副主任
布鲁斯•麦金托什
物理学教授
西尔维娅Plevritis
放射学教授(普通放射学)和生物医学数据科学
珊弗拉尼娅
助理副院长兼教员多样性和发展办公室项目主任
彼得Sarnow
微生物学和免疫学教授
Jan Skotheim
生物学助理教授，化学和系统生物学
阿尔弗雷德Spormann
土木与环境工程、化学工程和生物学教授
安妮•维伦纽夫
发育生物学和遗传学教授
汤姆Wasow
刘易斯哲学教授和语言学教授，名誉退休教授
伊莱娜•琼斯(当然成员)
斯坦福大学博士后协会，博士后学者联合主席
Gina Bouchard(当然成员)
斯坦福大学博士后协会，博士后学者联合主席
工作人员:博士后办公室
针对非母语人士英语建议
斯坦福大学的博士后学者大多不是以英语为母语的。高级英语技能系列为非母语人士提供了4个课程，以小型强化课程的形式提供全年，旨在提高学生在学术口语和写作方面的熟练度和流畅性。本课程没有分班要求，但要求最低英语水平等同于托福成绩525paper/197CBT/71iBT, TOEIC 625，雅思5.5。目前在斯坦福大学任职的博士后学者(访问学者可以参加夏季强化688V课程)或通过斯坦福大学继续学习的语言和交流课程。
口头沟通
本课程旨在帮助学生提高在学术和日常生活中的口语表达能力。重点是通过课堂内外的实际活动，包括发音、成语和俚语的使用、积极倾听技巧和会话策略，来增强自信和流利度。
课程主题:
正式和非正式场合的对话:该说什么和如何说
有效听力和提高发音的技巧和策略
参与小组情境的语言技巧和策略
理解口头交流中的文化暗示和期望
课程结束时，学员应:
学习提高会话流畅性的技巧
运用技巧来提高发音
培养积极和互动的倾听技巧
更清楚和自信地表达想法
在谈判、说服或尴尬的情况下使用更复杂的语言技巧
二:专业与学术写作
先决条件:口头交流这门关于出版学术写作的课程着重学习如何连贯、清晰、简洁地写作。它还包括一些写有效电子邮件、信件和简短建议的练习。
所需教科书为Williams, J. & Colomb, G. Style: Clarity and Grace课程(第十版)。课程结束时，学员应:
了解书面交流中的文化习俗(电子邮件等)
了解读者在他们的领域内的期望
认识到他们最常见的个别语言和文体问题
展示在解决这些问题方面取得的进展
写得更有效率、更自信
看他们整体写作效率的提高
第三:口头报告
先决条件:口头沟通
该课程着重于建立有效的演讲技巧，注意发音和修辞考虑，即兴演讲技巧，使用视觉和管理听众的问题和回答。报告将被录影以供分析和教师反馈。作业将包括发音练习、复习自录的报告、自我评估，以及与讲师会面，复习发音和报告反馈。
课程主题:
单词的重音和语调模式
有效的交付方式的要素
组织内容时的修辞考虑
有效的视觉效果
即兴演讲技巧
观众意识和关系，以及
Q /管理
课程结束时，学员应:
认识到自己的演讲风格并改进他们的演讲
参见发音、重音和选词方面的改进
学习公共演讲者用来吸引听众和管理问答的常用策略
四、减少口音
先决条件: 口头交流
本课程旨在帮助非英语母语人士认识及练习美式英语的语音、重音及语调模式，以提高学生的理解力及可理解性。这是通过识别问题区域，集中练习和记录练习以获得教师的反馈来完成的。
课程主题:
复习元音和辅音的发音
单词和句子的重音模式
链接和减少
思想小组和焦点词
语调和音高变化
课程结束时，学员应:
更好地理解美式英语的发音、重音和语调模式
找出他们的发音问题
在这些方面表现出自我监督和自我纠正能力的进步
制定应对策略来弥补发音上的不足
获取有用的资源，进行自我完善